ABSTRACT

1^ SESSIONE – I “LEGAMI” AL TEMPO DELLE “CONNESSIONI”

Gianluca Argentin – L’influenza dell’interazione insegnante-studenti sui risultati. Che cosa dice la ricerca

Quando si analizzano le relazioni a scuola, si tende a concentrarsi su tre dimensioni: 1. la relazione insegnante-studente; 2. i rapporti tra studenti, spesso in accezione problematizzante; 3. lo stile di gestione della comunità scolastica, con particolare attenzione al ruolo del Dirigente.
La scuola è però un crocevia molto più intricato di dinamiche relazionali ed è la combinazione micro, a livello di singolo scambio, a poter fare la differenza, nel bene e nel male. Il singolo insegnante, al centro di questo fitto reticolo di relazioni contestualizzate è chiamato, di volta in volta, a trovare il bando della matassa relazionale e la qualità di un docente si gioca anche su questa sua competenza chiave.
Presentiamo uno studio che fornisce robusta evidenza empirica a supporto delle considerazioni precedenti e mostra come possiamo migliorare le competenze relazionali degli insegnanti dal basso, valorizzando il patrimonio esperienziale già esistente nelle scuole. Si è infatti realizzata una sperimentazione controllata che ha testato e valutato una iniziativa di formazione degli insegnanti alle dinamiche relazionali, mostrando ricadute positive sull’apprendimento degli studenti, anche nel lungo termine.

Kai-ming Cheng – Il riemergere del cuore nell’educazione

Il mondo è cambiato e sta ancora cambiando in modo drammatico. La sfida per l’istruzione è enorme. Tuttavia, le sfide non sono così sentite da provocare cambiamenti nel sistema. Ciononostante, stanno emergendo preoccupazioni sul cuore dell’educazione, spesso indicate come apprendimento sociale ed emotivo, ma spesso con un mandato più ampio. La tendenza indica l’insufficienza di educare le nostre giovani generazioni solo con la mente – conoscenze e competenze, e ora anche con le tecnologie. La presentazione esplorerà brevemente come questa tendenza stia rispondendo al cambiamento della società, con particolare attenzione a ciò che accade in Asia. Sulla base dell’esperienza e delle conoscenze del relatore, si analizzeranno anche i vari esempi e le dimensioni di questa tendenza.

Il punto di vista degli studenti

Alcuni studenti, da diverse parti di Italia, frequentanti diverse scuole, tutti prossimi alla fine degli studi secondari, ci dicono qualcosa degli insegnanti che sono stati particolarmente importanti per loro e di quale è stata la loro risposta.

Non è un campione rappresentativo, sono le voci di alcuni studenti che parlano a loro nome. È interessante però la ricorrenza di alcune esperienze e testimonianze, che si accordano anche con i risultati delle ricerche.

Daniela Marzana – Il desiderio degli adolescenti di contare

Negli ultimi decenni, il concetto di mattering ha assunto crescente rilevanza per la sua capacità di spiegare alcune dinamiche fondamentali del benessere psicologico. Essere consapevoli di contare per qualcuno, di essere apprezzati, considerati, riconosciuti e curati, non rappresenta soltanto un desiderio umano universale, ma un bisogno psicologico di base. Se da un lato il senso di contare è un fattore altamente protettivo, dall’altro, la sensazione di non contare, o anti-mattering, può essere altrettanto potente, ma in senso negativo, poiché in grado di erodere il senso di autostima e di contribuire allo sviluppo di disturbi psicologici come depressione e isolamento sociale fino ad arrivare alla violenza nel contesto societario.

Il presente contributo, frutto della rilevazione annuale dell’istituto Toniolo sugli adolescenti (Generazione Zeta) si propone, quindi, di indagare come questo ambivalente costrutto si caratterizza per gli adolescenti del nostro paese e per farlo sono stati raccolti sia dati quantitativi a partire dal questionario generale di Generazione Zeta sia dati qualitativi tramite un approfondimento mediante sette focus group con adolescenti.

I dati che emergono dalle analisi offrono un interessante contributo alla riflessione sulla percezione di “contare” degli adolescenti e della relazione tra questa e la possibilità di uno sviluppo positivo.

Per gli adolescenti il primo banco di prova per la sperimentazione del proprio protagonismo sociale è sempre la scuola, seguita dalla società intesa sia come comunità locale dove si risiede sia come ambiente più ampio, mondiale e digitale, entro il quale gli adolescenti si muovono e cercano di “contare”. La scuola mantiene la sua funzione di laboratorio sociale e identitario rappresentando non solo un luogo di apprendimento, ma anche uno spazio cruciale per lo sviluppo dell’identità personale e sociale degli adolescenti.

Silvia Cataldi e Gennaro Iorio – Il potenziale critico dell’amore sociale: spunti e prospettive per la scuola

La scuola, in quanto istituzione pubblica e comunitaria, rappresenta uno spazio privilegiato per promuovere relazioni autentiche, solidarietà e consapevolezza civica. Sebbene spesso confinato alla sfera privata, l’amore possiede una dimensione pubblica e sociale e offre una chiave critica per ripensare le pratiche educative in modo trasformativo.

Ispirato alle istanze critiche di intellettuali come Hannah Arendt, Axel Honneth e Hartmut Rosa, il concetto di amore sociale sfida le dinamiche utilitaristiche e strumentali e si contrappone alle logiche dominanti di performance e competizione, proponendo un modello educativo controcorrente di risonanza. In questa prospettiva, la scuola non si limita a essere un luogo di trasmissione del sapere, ma diventa uno spazio relazionale capace di contrastare l’alienazione educativa e di favorire il benessere individuale e sociale.

Quattro dimensioni fondamentali definiscono il ruolo dell’amore sociale nell’educazione. La logica dell’eccedenza valorizza la vocazione educativa, ponendosi in controtendenza con le logiche della standardizzazione, del mercato e dell’unicità del merito. La cura degli altri e del mondo mira a creare ambienti inclusivi che favoriscano il benessere psicologico, sociale e l’impegno in ambito ecologico. L’universalismo sottolinea la necessità di politiche educative che rimuovano le barriere strutturali e garantiscano pari opportunità, trasformando la diversità in una risorsa. Il riconoscimento, infine, richiede di valorizzare la singolarità e l’unicità di ogni individuo, sostenendo percorsi formativi personalizzati e partecipativi.

Esiste un vasto capitale di amore sociale nelle comunità educative, spesso ignorato, che rappresenta una risorsa critica per il cambiamento. Riconoscerlo e valorizzarlo significa tradurre i principi costituzionali in pratiche concrete, contribuendo alla costruzione di un sistema scolastico più equo, solidale e intrinsecamente trasformativo.

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 2^ SESSIONE – LA SCUOLA NEL MONDO E IL MONDO NELLA SCUOLA

Maggie MacDonnel – Dal nord del Canada: la mia esperienza con gli Inuit

Questo keynote vi dà la possibilità di entrare nella classe di Maggie MacDonnell, la vincitrice del Global Teacher Prize da 1.000.000 di dollari . Attraverso immagini e storie coinvolgenti, sarete portati in una scuola artica nel villaggio di Salluit, dove gli studenti devono combattere contro un tasso di abbandono scolastico incredibilmente alto, una crisi di suicidi giovanili e ingiustizie sociali preoccupanti. Questi studenti Inuit portano ogni giorno sulle loro spalle il peso della colonizzazione e dei traumi intergenerazionali e Maggie spiega come fonda la sua pratica di insegnamento sulla teoria femminista, postcoloniale e dello sviluppo comunitario per permettere ai suoi studenti di diventare padroni del proprio destino. Condivide esempi di come i suoi studenti abbiano sviluppato la capacità di recupero attraverso programmi educativi innovativi. Questa resilienza ha portato alla prevenzione del suicidio, alla perseveranza scolastica e all’empowerment delle ragazze. Questo emozionante keynote sottolineerà il messaggio di quanto gli insegnanti siano importanti, riaccendendo la passione per l’insegnamento per un pubblico di educatori. Per i politici e il pubblico in generale, questo discorso sottolinea anche l’incredibile importanza dell’autonomia degli insegnanti nella loro professione.

Nick Chambers – Portare il mondo del lavoro dentro la scuola per “ispirare il futuro”

Questa sessione esaminerà l’impatto che ha il dare ai giovani l’opportunità di comprendere e interagire con il mondo del lavoro.

Prenderà in considerazione le ricerche internazionali su come questo possa ampliare gli orizzonti, aumentare le aspirazioni e incrementare la motivazione all’apprendimento. Esaminerà le opinioni stereotipate radicate che i giovani hanno spesso sui lavori che le persone svolgono in base al loro sesso, all’etnia e al background socio-economico, con cui possono autoimporre dei limiti alle loro ambizioni. La ricerca mostra che molti non sono consapevoli delle opportunità che si aprono loro e che le loro conoscenze si basano in larga misura su ciò che vedono intorno a loro: la loro famiglia, le persone che lavorano nell’area locale, la televisione, internet o, sempre più spesso, i social media. La ricerca mostra che c’è un allineamento molto scarso tra le aspirazioni occupazionali e i posti di lavoro attuali e quelli previsti, necessari per garantire un’economia e una società vivaci e prospere.

Oltre alla ricerca, si analizzerà come le scuole possano garantire ai giovani l’opportunità di confrontarsi con il mondo del lavoro e di essere ben informati sull’intera gamma di lavori e sui percorsi di carriera che li riguardano, in modo è rapido e facile da organizzare.

Anne Friedman – Creare un Paese di Lettori 

In un’epoca segnata dal declino della lettura e della literacy, Ann Friedman, già insegnante e fondatrice del museo Planet Word di Washington, D.C., propone un approccio innovativo per ispirare nuove generazioni di lettori. Il museo, unico nel suo genere, utilizza tecnologie all’avanguardia e attività interattive per rendere la lettura un’esperienza coinvolgente e accessibile, trasformandola in un’attività sociale e culturale. Progettato in modo da mettere in pratica principi che attivano e motivano il visitatore, Planet Word offre installazioni che sorprendono, catturano l’immaginazione e mirano a suscitare il desiderio di approfondire.

L’intervento esplora il potenziale dell’educazione informale nel creare nuovo interesse per la lettura, evidenziando il legame tra literacy e democrazia. Uno dei messaggi chiave è che sviluppare la capacità di leggere è essenziale per affrontare le sfide globali di oggi. Questo keynote è un invito a arricchire l’apprendimento attraverso esperienze innovative che stimolino curiosità e creatività.

Nando Dalla Chiesa – La legalità è un sentimento: manuale controcorrente di educazione civica

Si è diffusa negli ultimi due decenni l’idea che educare alla legalità consista nell’impartire e giustificare un certo patrimonio di regole e norme, a partire da quelle costituzionali. Ma un intero percorso di insegnamento induce a pensare che occorra riflettere sul rapporto vero che i cittadini e soprattutto i futuri cittadini istituiscono con le regole. Più precisamente che si debba guardare alla legalità come a un sentimento nutrito di parole, di esempi, di esperienze, di ideali, di memorie, di affetti, che cresce nel tempo e diventa tutt’uno con la persona, diventa suo modo di vivere.

Connie Fortunato – Il potere della musica

Portare il mondo della musica nella scuola
E
Portare la scuola nel mondo della musica

Il “perché”
Il “che cosa”
Il “come”
Il potere della musica di trasformare

“La musica ha il potere di guarire – socialmente, emotivamente e cognitivamente; la musica penetra in tutte le camere del cervello. La musica ci permette di vedere attraverso gli occhi della nostra anima, di sentire attraverso i sensi dell’umanità e di sperimentare il linguaggio universale delle sfere”. Connie Fortunato

“La musica produce una trasformazione irreversibile in un bambino. Questo non significa che finirà per diventare un musicista professionista. Potrebbe diventare un medico, studiare legge o diventare un insegnante di letteratura. Ciò che la musica gli dà rimane indelebilmente parte di ciò che è per sempre”. José Antonio Abreu – Fondatore di El Sistema

“Nella musica d’insieme i bambini imparano la compassione, l’empatia, la disciplina, le lingue e la storia. La musica è al centro di ciò che siamo”. Eric Whitacre – Compositore e direttore d’orchestra

“In un certo senso, la musica è la scienza dell’anima. È la scienza della vita interiore. Quello che faccio quando insegno musica è TRASMETTERE qualcosa in modo che viva in qualcun altro”. YoYo Ma – Violoncellista

“La musica può cambiare il mondo perché può cambiare le persone”. Bono

Questa sessione esaminerà il potere di trasformazione universale e permanente della musica, non solo per pochi eletti, ma per tutti. Il “cosa”, il “perché” e il “come” trasformare le nostre scuole, le nostre comunità, i nostri Paesi e il nostro mondo attraverso il potere della musica.

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3^ SESSIONE – CREARE OGGI LE SCUOLE DI DOMANI

Ha Vinh Tho – Buthan. Un nuovo paradigma per misurare la prosperità di un Paese e della sua scuola: Gross National Happiness

In un mondo caratterizzato da rapidi progressi tecnologici e dall’evoluzione delle esigenze della società, l’istruzione deve andare oltre i risultati accademici per dare priorità al benessere olistico e allo sviluppo sostenibile. Questa presentazione illustra il modello delle “Happy Schools”, un quadro trasformativo ispirato ai principi della Felicità Nazionale Lorda (GNH), progettato per integrare le dimensioni personali, sociali ed ecologiche della felicità nell’istruzione.

Basandosi su oltre 25 anni di esperienza con la Fondazione Eurasia, questa sessione esplora le basi teoriche e pratiche del modello delle Happy Schools. L’approccio pone l’accento sulla mindfulness, l’apprendimento socio-emotivo (SEL) e la gestione dell’ambiente come pietre miliari per coltivare persone equilibrate che eccellono sia dal punto di vista accademico che emotivo. Inoltre, reimmagina il ruolo degli insegnanti nell’era dell’intelligenza artificiale, evidenziando la loro insostituibile capacità di coltivare l’intelligenza emotiva, la creatività e i valori etici negli studenti.

Tra gli argomenti principali vi sono:

• Integrazione di mindfulness e SEL per promuovere ambienti di apprendimento solidali e inclusivi.
• I benefici dell’allenamento alla consapevolezza per migliorare l’attenzione, la regolazione emotiva e la gestione dello stress.
• Il ruolo dell’educazione nel promuovere l’armonia con se stessi, gli altri e il pianeta.

Collegando la crescita interiore con il cambiamento realizzabile, questa sessione fornisce agli educatori strumenti pratici per ispirare un nuovo paradigma di scuola, che bilanci il successo accademico con il benessere collettivo e prepari gli studenti a prosperare in un mondo interconnesso.

Hekia Parata – Nuova Zelanda. Garantire un futuro migliore, con un sistema scolastico che ‘funziona’ per tutti

Non sappiamo con certezza cosa ci riserverà il domani. Sappiamo che in tutto il mondo non possiamo più contare su una serie di fatti condivisi. Le comunicazioni e le interazioni si sono sempre più ridotte a camere dell’eco online. Le nostre società sono sempre più polarizzate. Le scuole sono microcosmi delle nostre società, con le loro credenze e pratiche culturali. Dobbiamo assicurarci che oggi le nostre scuole favoriscano l’apprendimento in modo da creare i buoni cittadini di domani.

In Nuova Zelanda mi sono concentrata, in tutto il sistema, sull’innalzamento della qualità dell’insegnamento e della leadership e sull’aumento dell’implicazione delle famiglie e delle aspettative delle comunità. Ciò ha comportato il coinvolgimento delle associazioni professionali e dei sindacati degli insegnanti in tutte le principali politiche e programmi di sviluppo; la creazione di comunità di apprendimento che collegano l’istruzione della prima infanzia a quella secondaria superiore; la creazione di forum intersettoriali di leader di comunità diverse; la priorità della raccolta e dell’uso coerente dei dati sull’apprendimento per rispondere alla domanda “quale bambino, dove, ha bisogno di quale risorsa, quando?”; la creazione di una cultura del rispetto per l’identità unica di ogni bambino e per il suo posto nel mondo. Ogni scuola, con impegno e attenzione, può creare le condizioni per il successo dei propri studenti e per l’orgoglio professionale e la gratificazione dei propri insegnanti e dirigenti. Le scuole di oggi formano i cittadini di domani. Devono essere in grado di raccogliere la sfida.

Andreas Schleicher – Pronti a… apprendere per tutta la vita?

Una volta andavamo a scuola per imparare in vista del lavoro che avremmo fatto. Ora l’apprendimento è il lavoro. La scuola ha successo solo se riesce a suscitare negli studenti la capacità e la motivazione di continuare a imparare, disimparare e reimparare per tutta la vita. Rafforzare la relazione triangolare tra strategie di apprendimento, motivazione e fiducia in se stessi, cioè la fiducia che gli studenti hanno in se stessi e nella loro capacità di migliorare le proprie competenze e conoscenze, è fondamentale per migliorare l’apprendimento per tutta la vita. In questa presentazione si mostra che lo sviluppo di queste strategie di apprendimento non dipende solo da metodi di insegnamento efficaci, ma anche dal modo in cui gli insegnanti si relazionano con l’apprendimento e dal sostegno che gli studenti sentono dai loro insegnanti. Gli studenti imparano meglio dagli insegnanti che apprezzano. Ne consegue che l’organizzazione della scuola deve fornire tempo e spazio agli insegnanti per capire i loro studenti – chi sono e chi vogliono diventare – e per accompagnarli in modo personalizzato nel loro apprendimento.

Peeter Mehisto – L ‘istruzione estone: intuizioni sulla sua inaspettata ascesa

Questa presentazione analizza il modo in cui l’Estonia, nonostante gli alti livelli di povertà relativa, ha trasformato il proprio sistema educativo fino a diventare quello con i risultati più alti d’Europa in PISA (Programme for International Student Assessment). La presentazione illustra le riforme, gli errori e le lezioni apprese che sono state sfruttate per creare un sistema educativo ad alto rendimento e ad alta equità. Tra queste, le politiche sociali ed educative che promuovono l’equità, l’inclusione, l’autonomia degli studenti e la professionalità, l’autonomia e la responsabilità degli insegnanti e dei dirigenti scolastici. L’intervento mette in luce come il facile accesso a un’ampia gamma di dati, come la percezione del benessere, dell’autonomia e della connessione, oltre ai risultati degli esami nazionali, crei responsabilità interna ed esterna e contribuisca all’efficacia collettiva degli stakeholder. Vengono inoltre evidenziati altri ‘contrappesi’, che sono fondamentali per mantenere il sistema in equilibrio. Questi fattori contribuiscono inoltre a mantenere gli elementi centrali dell’ecosistema educativo in un processo continuo di coevoluzione reciproca, proteggendolo al contempo da un’eccessiva politicizzazione. Infine, sono stati evidenziati alcuni rischi potenziali per l’istruzione estone e i modi in cui il Paese sta lavorando per migliorare il suo attuale sistema educativo.