L’interazione tra discente e mondo

L’apprendimento è un processo interattivo tra il discente e il mondo. Quando il mondo cambia, cambia anche la relazione tra il mondo e l’allievo. La scuola  dovrebbe consentire questa connessione diretta tra lo studente e il mondo, tenendo conto della fase di sviluppo dello studente.

È un’aspirazione vivere in armonia con se stessi, con i propri simili e con il pianeta.  Le scuole e i sistemi educativi dovrebbero essere in grado di sostenere questa aspirazione, anche in un mondo complesso e mutevole. Per farlo, è necessario riflettere profondamente e reimmaginare cosa significhi crescere in umanità nel nostro tempo e quale sia lo scopo della scuola nel sostenere ciò.

I due meta-compiti dell’istruzione

L’istruzione può avere un duplice meta-compito:

1. trasferire la cultura delle generazioni precedenti alle generazioni più giovani e sostenere le nuove generazioni affinché siano in grado di creare le proprie strade nel mondo. Il mondo che cambia ha un impatto su entrambi i compiti. Per il primo compito, quello del trasmettere un patrimonio culturale, occorre orientarlo più decisamente verso la comprensione concettuale, che permette il transfer a situazioni, problemi, idee e contesti non familiari. Questo tipo di apprendimento approfondito collega i concetti conoscitivi all’identità della persona.
2. Il secondo meta-compito sta diventando sempre più importante in una società in cui alcuni compiti cognitivi vengono svolti in modo più veloce e affidabile dall’intelligenza artificiale. Le competenze legate alla capacità di vivere in armonia e di interagire e raggiungere obiettivi insieme stanno diventando essenziali. È urgente concentrarsi e trovare modi in cui le competenze del XXI secolo possano essere integrate nell’insegnamento e negli apprendimenti degli studenti.

.

.

Ogni generazione si trova ad affrontare la sfida di preparare i propri giovani al mondo che verrà e la concomitante opportunità di contribuire alla costruzione di tale mondo. Dalle singole lezioni di poesia o di geometria a livello micro, fino ai programmi nazionali di storia a livello macro, la pratica educativa è inscritta nelle narrazioni più ampie che abbiamo sul tipo di società in cui viviamo – passato, presente e futuro.

Questa presentazione si concentrerà sull’urgenza di rendere la competenza globale e interculturale per il benessere individuale e collettivo una priorità educativa nella pratica quotidiana in classe. Basandosi su un lavoro di lunga data sulla competenza globale, Boix-Mansilla presenterà le principali “abitudini mentali” di cui gli studenti hanno bisogno per essere preparati ad affrontare il mondo – ossia la capacità e la disposizione a esaminare le questioni mondiali, a guardare le situazioni da diversi punti di vista, a relazionarsi con le differenze e ad agire – sulla base dei valori del rispetto della dignità umana e dell’apprezzamento della diversità.

Basandosi su un’ampia analisi empirica della pratica in classe, Boix-Mansilla mostrerà come l’insegnamento per la competenza globale possa avvenire in modo ubiquitario, attraverso le età, le discipline e i contesti, soprattutto quando gli educatori sono invitati a conoscere bene i loro studenti e le loro comunità, a riflettere su ciò che conta di più per gli studenti per imparare e perché, ad acquisire chiarezza sull’apprendimento che vogliono promuovere, a progettare esperienze di apprendimento trasformative significative e a informarsi con gli studenti e i compagni sui progressi dell’apprendimento.

.

.

Un anno fa, ChatGPT è spuntato dal nulla e ha dato il via a un’esplosione dell’AI che ha investito tutto il mondo. In quanto applicazione di AI generativa, ChatGPT, grazie alle sue potenti capacità di elaborazione del linguaggio naturale, è in grado di portare a termine una serie di compiti complessi come la risposta a domande, la creazione di poesie, la scrittura di codice, ecc. Supporta l’elaborazione delle informazioni di più moduli, come testo, immagine, audio, video, ecc. e consente all’IA di generare per la prima volta contenuti infiniti. In questo contesto, il futuro dell’istruzione e della classe cambierà e cambieranno anche il ruolo degli insegnanti e i requisiti professionali.

La collaborazione tra “insegnanti umani” e “computer-insegnanti ” sarà la nuova normalità dell’istruzione futura. Senza dubbio, il ruolo dell'”insegnante umano” nel contesto della digitalizzazione dell’istruzione è diventato più evidente e più importante. Gli insegnanti dovranno essere in grado di guidare le emozioni, gli atteggiamenti e i valori degli studenti, diventando gradualmente produttori di conoscenza, facilitatori dell’apprendimento e promotori della crescita.  I futuri insegnanti devono imparare a convivere con l’intelligenza artificiale, in modo da poter utilizzare il “computer insegnante”. Inoltre, i futuri insegnanti dovranno essere più interattivi ed empatici, trasformando l’educazione in “arte”.

.

.

La globalizzazione e la digitalizzazione hanno collegato persone, città, Paesi e continenti in modi che aumentano enormemente il nostro potenziale individuale e collettivo. Ma le stesse forze hanno anche reso il mondo più volatile, più complesso, più incerto e più ambiguo. Le cose facili da insegnare e da valutare sono diventate facili da digitalizzare e automatizzare. Negli ultimi secoli, l’istruzione si è focalizzata sul produrre in serie conoscenze e competenze “di routine”, richieste da un’economia che non poteva ancora avvalersi di tecnologie avanzate.

L’avvento dell’intelligenza artificiale ci spinge a riorientare l’istruzione verso il cuore dell’esperienza umana: la passione e la motivazione che ci spingono ad agire, forgiate dalle nostre identità e dal nostro senso di appartenenza – che a loro volta danno forma alla capacità di agire, di collaborare e di agire collettivamente – ma anche le finalità che orientano la nostra azione, per cambiare il mondo in meglio.

La costruzione di queste capacità renderà il ruolo di insegnanti e dirigenti scolastici ancora più centrale.

.

.

Quando pianifichiamo l’istruzione, è sempre necessario stabilire un giusto equilibrio tra la conservazione di un patrimonio comune e la preparazione alle sfide presenti e future. La capacità di anticipazione è una caratteristica auspicabile di questo piano  programmatico, ma spesso accade che i sistemi educativi rispondano troppo lentamente.

Le scuole devono affrontare sfide vecchie e nuove. Fornire un’istruzione di qualità e l’accesso a tutti è l’obiettivo fondamentale dei sistemi. Tuttavia, l’accesso non è sufficiente se non viene considerato insieme ai risultati. Il concetto stesso di istruzione di qualità richiede una definizione: l’impegno globale per la costruzione di sistemi educativi inclusivi rappresenta un cambiamento culturale paradigmatico. Se l’istruzione non è inclusiva, si può dire che sia di qualità? Allo stesso tempo, un nuovo rapporto con la conoscenza e l’informazione sta emergendo a un ritmo molto veloce, richiamando la nostra attenzione sulla necessità di nuove priorità nella definizione dei risultati dell’apprendimento.

In Portogallo, è stata realizzata una riprogettazione del curriculum sulla base di tre pilastri complementari:

1. un profilo dello studente che comprende conoscenze, competenze, abilità, atteggiamenti, valori
2. un regime giuridico per l’istruzione inclusiva
3. una strategia nazionale per l’educazione alla cittadinanza.

In questa presentazione, si sosterrà la necessità di un’interazione tra questi tre pilastri e le sue conseguenze sul modo in cui deve essere affrontato il problema del sovraccarico curricolare.

In Portogallo, insieme alle associazioni professionali degli insegnanti, si sono identificati gli apprendimenti essenziali per tutte le materie con l’obiettivo comune di liberare spazio e tempo per un apprendimento approfondito, per un lavoro interdisciplinare, per metodologie diverse e per l’inclusione.

.