SOFT SKILLS O COMPETENZE TRASVERSALI E LORO VALUTAZIONE

SOFT SKILLS O COMPETENZE TRASVERSALI

Introduzione

Essendo in un contesto tecnico, non mi dilungherò troppo sul concetto di competenza che ha varie e possibili definizioni in letteratura, ma che comporta comunque uno spostamento dal “sapere” al “saper fare con quello che so”.

Questo spostamento ha chiaramente un impatto sulla didattica, che si incentra meno sui contenuti, ma più su situazioni di senso che gli allievi sono chiamati ad affrontare e risolvere, comunemente conosciute come “situazioni problema”.

Cenni su competenze e didattica per competenze

Possiamo dire che l’approccio per competenze non è un metodo ma un modo di pensare alla formazione, dal momento che le competenze sono le capacità di un allievo di saper affrontare situazioni conosciute o nuove, mobilitando un insieme coordinato di saperi e di capacità/abilità all’interno di una disponibilità a coinvolgersi cognitivamente ed emotivamente. Le risorse sono i saperi, saper-fare e saper-essere necessari/conseguenti all’ apprendimento/acquisizione delle competenze

Mirare a competenze implica attività didattiche diverse dal far apprendere risorse: saperi (informazioni, nozioni, concetti) o saper-fare (procedure o strategie).

Le risorse possono:

• essere necessarie per le competenze
• derivare dalle attività di acquisizione delle competenze.

Le competenze richiedono situazioni didattiche aventi senso, significative, complesse (situazioni problema non a soluzione unica o attività per progetti), realistiche e produttive.

Framework OCSE PISA sull’apprendimento 2030

Il tema dell’insegnamento per competenze e della loro valutazione, è attentamente e in misura crescente considerato nella riflessione pedagogica internazionale, come si può vedere dal framework OCSE sull’apprendimento 2030, riportato sopra, in cui conoscenze, abilità e attitudini sono allineate nel progetto di sviluppo di un futuro allievo che ricerca il suo benessere individuale e sociale.

Conseguentemente, le competenze trasversali finiranno anch’esse sotto l’occhio attento dell’indagine PISA, anzi alcune sperimentazioni sono già in corso.

Il piano della scuola ticinese sul costrutto di competenza

Nella scuola ticinese da cui provengo, il tema delle competenze trasversali è entrato di diritto nei nostri piani di studio, coordinati a livello svizzero, con la stessa importanza delle discipline di insegnamento e con una specifica focalizzazione sui contesti in cui competenze e discipline dovrebbero interagire (vedi https://scuolalab.edu.ti.ch/temieprogetti/Pagine/pianodistudio.aspx).

Sulla base del costrutto di competenza il Piano di studio è quindi costruito attorno a tre dimensioni che non possono essere considerate a sé stanti, bensì nella loro interazione reciproca.

Le discipline si pongono come snodo chiave dell’incontro tre le competenze trasversali, CT, e i contesti di formazione generale (FG) qualificandosi in chiave epistemologica come strumenti di lettura del reale utili a promuovere lo sviluppo della persona la cui progressiva padronanza caratterizza il compito dell’educazione scolastica.

Competenze trasversali

• Sviluppo personale
• Collaborazione
• Comunicazione
• Pensiero riflessivo e critico
• Pensiero creativo
• Strategie di apprendimento

Contesti di formazione generale

• Tecnologie e media
• Scelte e progetti personali
• Salute e benessere
• Vivere assieme ed educazione alla cittadinanza
• Contesto economico e consumi

Le competenze trasversali piu’ richieste

Per terminare la mia veloce panoramica sul ruolo che le competenze stanno assumendo nel mondo della scuola, con l’intento di preparare un allievo anche alla propria vita sociale e lavorativa, mostro come sia il World Economic Forum (WEF), sia un’attività di formazione svolta nel 2017 per i direttori delle scuole pubbliche di Singapore, mettano al centro il discorso della promozione dello sviluppo delle competenze trasversali nei contesti di formazione formali e informali. Infine cosa si è detto al Congresso Internazionale sull’Intelligenza Emotiva in Australia.

Le soft skills del World Economic Forum (WEF)

• pensiero critico
• problem solving complesso
• creatività (video su ted.com)
• gestione delle persone – comunicazione)
• coordinarsi con gli altri – collaborazione)
• intelligenza emotiva

Singapore: formazione direttori

Anche qui fondamentali le soft skills.

Attorno ai core values posti al centro ruotano:

 1) self awareness, 2)self management, 3) social awareness, 4) relationship

   management, 5) responsible decision making,

circondate da: 1) civic literacy-global awareness-and cross cultural skills, 2) critical and

  inventive thinking, 3) communication- collaboration and information skills,

Nell’ultimo cerchio il tipo di persona che si è con queste competenze:

 1) confident person, 2) self directed learner, 3) active contributor, 4)

 concerned citizen

 Australia: competenze socio-emotive

Al Congresso Internazionale sull’Intelligenza Emotiva che si è svolto la scorsa settimana in Australia, in una delle presentazioni si è sottolineato quali saranno le due competenze essenziali nel futuro:

1. le ICT,
2. le competenze socio-emotive.

Qualche esempio di attività «ibrida»

Lavoro da quindici anni nella formazione insegnanti, conosco l’impegno che questa professione richiede e le resistenze che l’introduzione di ogni nuovo programma o metodologia implica. Vi metto qui due attività che abbiamo sperimentato in Ticino, una di matematica, l’altra di educazione artistica (livello quarta elementare) in cui perseguiamo allo stesso tempo l’acquisizione di conoscenze e lo sviluppo di competenze trasversali. Alla critica sulla mancanza di tempo per fare “cose nuove”, rispondo che la necessità di collaborare, di esercitare il pensiero critico, di essere creativi, sono già insite nelle attività scolastiche, e la progettazione per competenze non fa altro che evidenziare dal punto di vista degli obiettivi educativi quello che gli allievi sono chiamati a fare, a volte senza preparazione e comunque non in maniera esplicita.

1^ attività

2^ attività