LESSON STUDY, SERVANT LEADERSHIP ED ENTRECOMP

LESSON STUDY

Dalla Norvegia idee per attuarlo in aula in maniera semplice, ma significativa

L’incontro con la scuola norvegese Høyland Ungdomsskole

ADi ha iniziato ad avere contatti con la scuola norvegese Høyland Ungdomsskole nell’anno 2017.

A partire dai primi timidi contatti, si sono successivamente sviluppate cooperazione e progetti che hanno rafforzato i legami tra le due organizzazioni. Arild, docente nella scuola Høyland Ungdomsskole contattò ADi incuriosito da un progetto Erasmus che l’associazione aveva portato avanti assieme all’Istituto Aldini Valeriani sulle tematiche del Lesson Study. La scuola di Arild è da anni impegnata nel non facile compito di sviluppare pratiche di Lesson Study in maniera sistemica per tutti i docenti. Un incontro avvenuto a novembre 2019 ha permesso di confrontarsi sulle diverse pratiche portate avanti, sugli obiettivi e gli strumenti.

Tutti i materiali sviluppati dal progetto Erasmus coordinato da ADi sono scaricabili gratuitamente al seguente link: http://www.adiscuola.it/beyondthebarriers/section-three/. Tali strumenti si focalizzano sull’analisi e l’osservazione dettagliata del docente durante la lezione. In particolare i questionari messi a punto dall’Università Sapienza hanno avuto bisogno della cooperazione di ben otto docenti osservatori per poter essere compilati. E’ evidente che un simile lavoro non può essere fatto in aula in condizioni normali, sebbene durante il progetto i docenti lo abbiano considerato utile per poter individuare i propri punti di forza e di debolezza.

L’incontro con i docenti della scuola Høyland Ungdomsskole ha permesso di capire come pratiche di Lesson Study possano essere implementate in maniera sistemica su un’intera scuola senza provocare la rabbia dei docenti già sovracaricati da burocrazia e responsabilità. Partiamo dai punti in comune con il lavoro svolto da ADi poi analizzeremo in dettaglio le differenze. I punti comuni possono essere riassunti nelle seguenti necessità

• è necessario scrivere in maniera dettagliata il piano della lezione che si svolgerà individuando l’obiettivo fondamentale della lezione;
• è necessario descrivere in maniera dettagliata come si andrà a valutare se l’obiettivo è stato raggiunto o meno;
• è necessario che i punti 1 e 2 vengano sviluppati da docenti che cooperano assieme (almeno due);
• è necessario che il piano lezione venga validato da persone esterne al gruppo di lavoro che lo ha creato.

Vediamo ora le differenze che rendono il Lesson Study “norvegese” più sostenibile da parte delle scuole.

La validazione dei piani lezione

I piani lezione durante il progetto Erasmus furono validati da esperti esterni, nel caso della scuola norvegese i piani lezione vengono invece validati dai capi di dipartimento, questo è possibile poiché in Norvegia si è sviluppata una leadership intermedia con una struttura scolastica meno gerarchica rispetto a quella italiana. La scrittura dei piani lezione con l’individuazione degli obiettivi fondamentali e la loro validazione avviene due volte l’anno, questo significa che nella scuola, ogni anno vengono scritte e implementate due lezioni in modalità Lesson Study. I capi dipartimento hanno poteri ampi e possono rigettare un piano lezione se ritengono che il piano stesso o il suo obiettivo non siano adeguati. Questa struttura che potrebbe in realtà sembrare fortemente gerarchica, non lo è perché la leadership viene intesa come “Servant Leadership” ossia come un servizio messo in atto per aiutare i docenti. Un sistema simile, con una forte leadership intermedia si ritrova anche nel sistema scolastico di Singapore.

La definizione degli obiettivi

Nel nostro progetto l’obiettivo riguardava l’acquisizione di determinate competenze da parte di tutti i ragazzi coinvolti, nella scuola di Arild invece si utilizza il Lesson Study solo per studiare singoli casi particolari di ragazzi che presentano fragilità. La lezione viene comunque implementata sull’intera classe, ma l’obiettivo da raggiungere riguarderà un singolo studente. Ad esempio l’obiettivo potrebbe essere riuscire a dare una risposta alla seguente domanda l’utilizzo di Kahoot può aiutare lo studente X a imparare (la matematica o la geografia ecc)?. Si parte quindi da una domanda riguardante un caso “ difficile” per il quale si vogliono individuare strategie adeguate.

Chi e cosa si osserva durante il processo

Questa è la differenza fondamentale tra il Lesson Study messo in atto da ADi e quello norvegese, nella scuola Høyland Ungdomsskole non si osserva il docente, ma lo studente per il quale si è ideata la lezione. Tutta l’attenzione si focalizza sullo studente, sul raggiungimento degli obiettivi didattici, ma anche sull’osservazione della motivazione e in generale delle soft skills. Volendo ci si può concentrare anche solo su uno dei due aspetti, privilegiando, ad esempio, l’osservazione della motivazione e dell’impegno dello studente nello svolgere l’attività.

Elaborazione del piano lezione norvegese da validare

Si parte da una “ research question” una domanda alla quale si vuole dare una risposta che, come già detto, deve riguardare uno studente con particolari fragilità, quindi si descrive cosa si vuole ottenere tramite la lezione ossia per quale scopo la si è scritta e quali obiettivi si vogliono raggiungere. Si descriveranno quindi le metodologie e gli strumenti che si intendono utilizzare. Affinchè il piano venga validato è indispensabile che i docenti norvegesi motivino le scelte didattiche e metodologiche che intendono mettere in campo basandosi sulla letteratura esistente. Si passerà a descrivere in dettaglio come si intende organizzare la lezione, cosa si andrà ad osservare e quali criteri si utilizzeranno per valutare se la strategia messa in campo abbia funzionato o meno.

Rischi

Durante l’incontro di Novembre abbiamo provato a individuare rischi e ricompense derivanti dalla pratica del Lesson Study.

È necessario fornire strumenti che aiutino i docenti a rendere il processo snello per evitare che si sentano sovracaricati di lavoro e che lo vedano come un processo troppo “accademico” irrilevante rispetto alla pratica quotidiana dell’insegnamento.

Ricompense

Tutti i docenti hanno concordato sul fatto che lavorare in gruppo e spartire materiali porta ad un arricchimento professionale, ma anche ad un aumento di motivazione.

Benefici

• E’ un processo che può portare ad innovazione delle metodologie didattiche partendo dal basso, senza imposizioni.
• Permette la condivisione di conoscenze, strategie, materiali.
• Crea un’atmosfera stimolante di apprendimento tra docenti.
• Aiuta i docenti nei momenti di sconforto, fornisce supporto poiché di fronte alle sfide non ci si sente soli.
• Permette di acquisire una maggiore sicurezza rispetto alle proprie pratiche di insegnamento.

Sfide

• Riuscire a coinvolgere l’intera scuola e tutti i docenti nel Lesson Study è sicuramente una sfida enorme!
• Riuscire a trovare la giusta “ via di mezzo” in modo da non rendere il Lesson Study troppo accademico, ma neppure troppo semplificato è l’altra sfida sulla quale ci si sta concentrando a livello internazionale. Deve essere un pratica che abbia una ricaduta reale sulla scuola e sull’apprendimento dei ragazzi.
• Riuscire a cooperare tra scuole diverse sul Lesson Study rappresenta un’ulteriore sfida di cui si è discusso con i nostri colleghi norvegesi.

Dove trovare ulteriori informazioni sul Lesson Study

Segnaliamo il link a un’associazione internazionale di Lesson Study: https://www.walsnet.org/blog/2019/10/09/open-research-lessons-in-continuous-professional-development/, il cui convegno si svolgerà a San Francisco dal 2 al 4 Dicembre 2020, esso si focalizzerà proprio sull’implementazione “sostenibile” del processo di Lesson Stuy.

Infine segnaliamo l’ottimo articolo del nostro Marco Bardelli: http://adiscuola.it/Pubblicazioni/LessonStudy/LS3_frame.htm.