L’ USO DI SPACED LEARNING E FLIPPED CLASSROOM IN PRESENZA DI BES

COME USARE TALI METODOLOGIE IN PRESENZA DI BES: LINEE GUIDA

Vediamo ora come utilizzare con successo la  flipped classroom e spaced learning in presenza di bisogni educativi speciali. Seguono alcune linee guida

1)  La creazione di un ambiente di apprendimento inclusivo

1.1 la creazione dei gruppi di lavoro e dei ruoli degli studenti

Sia flipped classroom che spaced learning “liberano tempo in aula” per attività realmente formative che è bene che si svolgano in gruppo.

Nella creazioni di un ambiente che sia veramente inclusivo, la formazione dei gruppi di lavoro riveste un’importanza strategica fondamentale. Vediamo quali sono i principali aspetti da prendere in considerazione

a. La dimensione dei gruppi di lavoro : e’ sempre meglio formare gruppi piccoli da 2 o da 4 (evitare il 3), tuttavia è bene ricordare che :

• maggiori sono le dimensioni del gruppo e maggiori sono le capacità, conoscenze e abilità e il numero delle menti disponibili per l’acquisizione e l’elaborazione delle informazioni.
• Minore è il tempo disponibile e più piccolo dovrebbe essere il gruppo.
• Più il gruppo è piccolo e più è difficile che gli studenti non contribuiscano attivamente.
• Più il gruppo è grande e maggiori devono essere le abilità dei suoi membri per gestire tutti. Un tipico errore commesso da molti insegnanti è quello di far lavorare gli studenti in gruppi di 4 o 5 o 6 persone, prima che abbiano acquisito le abilità per farlo in maniera competente (in una coppia si gestiscono 2 interazioni; in un gruppo da tre 6 interazioni; in un gruppo di quattro 12 interazioni).

b. La composizione e gli obiettivi cooperativi : La composizione dei gruppi (eterogenei o con  ragazzi aventi livelli simili di competenze ), è bene che vanga decisa dal docente.  È inoltre opportuno definire dei ruoli all’interno dei gruppi per favorire la collaborazione, l’interdipendenza di compito e il raggiungimento degli obiettivi cooperativi e disciplinari fissati. I ruoli verranno definiti in base agli obiettivi cooperativi che si vogliono raggiungere.

c. Esempi di obiettivi cooperativi: mantenere un  tono di voce adeguato all’interno del gruppo, rispettare i diversi punti di vista, mediare tra opinioni diverse, non prevaricare i compagni, rispettare i tempi delle consegne ( A questo scopo è opportuno fare redigere un breve resoconto scritto o verbale alla fine di ogni incontro per aiutare i ragazzi a stabilire quanto è stato fatto e quanto resta da fare per completare il lavoro), avere cura dei materiali che si stanno producendo, mantenere i rapporti tra il gruppo e il docente

d. I ruoli : una volta decisi gli obiettivi cooperativi e didattici è bene descrivere in dettaglio il ruolo che ciascun componente del gruppo dovrà rivestire. Un modo per introdurre il concetto dei ruoli in una classe è quello di usare l’analogia con lo sport di squadra.Si può compilare una lista dei vari ruoli in una squadra; (chi è e che cosa fa il mediano, il terzino ecc..) quindi spiegare che si organizzerà la classe in gruppi di apprendimento cooperativo in cui ogni membro rivestirà un ruolo chiave. Nel programmare la lezione bisogna riflettere bene sulle azioni necessarie per massimizzare l’apprendimento di tutti gli studenti, con bisogni educativi speciali e non. I ruoli definiscono ciò che gli altri membri del gruppo si aspettano da uno studente e ciò che quella persona ha il diritto di aspettarsi dai compagni.  Nei gruppi cooperativi i ruoli corrispondono spesso a funzioni che favoriscano la gestione e il funzionamento del gruppo, lo stimolino e promuovano l’apprendimento degli studenti. Occorre iniziare da ruoli semplici (funzionamento e gestione del gruppo) Es: controllare i toni di voce, controllare i rumori, controllare i turni di parola, spiegare idee e procedure, trascrivere le discussioni e le decisioni prese nel gruppo, incoraggiare la partecipazione, osservare i comportamenti dei componenti , ecc. Ogni funzione dovrebbe essere supportata da una scheda di annotazione/osservazione

e. Le interdipendenze e la valutazione dei gruppi: Ricordiamo brevemente quali sono le principali Strutture di interdipendenza nei gruppi. Vi è un’interdipendenza positiva di SCOPO quando i membri di un gruppo lavorano insieme per raggiungere un risultato comune. Avere lo stesso scopo porta i membri ad aiutarsi reciprocamente perché da soli non sarebbero in grado di conseguirlo Si parla di interdipendenza di COMPITO quando i membri, pur avendo uno scopo unico, si suddividono parti del compito da svolgere individualmente ma finalizzato allo stesso obiettivo comune. Ad esempio, dovendo fare una relazione, uno di essi preparerà i lucidi, un altro un testo scritto e impaginato al computer, un altro ancora la presentazione orale. Oppure, dovendo affrontare un tema di storia, uno esaminerà gli eventi artistici del tempi, un altro ancora la cultura sociale e filosofica, un altro la planimetria della città.Un gruppo può realizzare anche altri livelli di interdipendenza positiva, come quello di RISORSE. Ci si trova in questo tipo di interdipendenza quando i membri di un gruppo, nel conseguire il loro scopo, dipendono da competenze e abilità differenziate o di MATERIALI (parti conseguenti e interdipendenti ad ognuno o unico). Si ha interdipendenza di VALUTAZIONE quando, al termine di un lavoro, il gruppo riceve una valutazione che è ponderata sulla base dei risultati ottenuti da ciascuno dei membri. La valutazione dei gruppi dovrà tenere conto sia del raggiungimento degli obiettivi del gruppo nel suo complesso, sia del lavoro svolto dai singoli componenti. Dovranno ovviamente essere date delle scadenze per le consegne dei lavori, ma non è detto che la scadenza debba essere per tutti la stessa ! Elemento essenziale per il buon funzionamento dei gruppi è la responsabilità individuale e di gruppo.  Il gruppo deve essere responsabile per il raggiungimento dei suoi obiettivi e ogni membro lo deve essere nel contribuire con la sua parte di lavoro (cosa che impedisce lo sfruttamento del lavoro altrui). Il gruppo deve definire in modo chiaro gli obiettivi che vuole raggiungere e deve essere in grado di misurare sia i progressi compiuti verso di essi sia gli sforzi individuali di ogni componente.

1.2 I diversi stili di apprendimento, l’ uso e la costruzione di mappe concettuali, scelta dei testi

Dal momento che gli individui apprendono in maniera diversa a seconda delle modalità e delle strategie con cui ciascuno elabora le informazioni, un insegnamento che tenga conto dello stile di apprendimento dello studente facilita il raggiungimento degli obiettivi educativi e didattici.

Ma come si può fare fronte alle diverse necessità di tutti? Un metodo efficace può essere quello di utilizzare e trasmettere informazioni in molti modi diversi, ad esempio utilizzando molte immagini, fotografie, disegni, grafici, schemi, diagrammi, mappe concettuali, e spiegando a voce o tramite  podcast, screencast, e rendere accessibili agli studenti tutti questi materiali. Ricordiamo che per un uso efficace di filmati o podcast è bene che questi siano corti, meglio utilizzare più video ciascuno di pochi minuti piuttosto che un solo video di 15 minuti

Nonostante l’importanza sempre maggiore che la tecnologia riveste nel supporto dei ragazzi con bisogni educativi speciali, è bene valutare caso per caso se l’utilizzo di strumenti tecnologici possa essere realmente efficace. Ad esempio durante il progetto ci si è resi conto che in presenza di gruppi di medie dimensioni ( 4 o 5 persone ) l’utilizzo del PC diminuiva di fatto la partecipazione al lavoro a sole due persone, mentre l’utilizzo di grandi cartelloni e pennarelli favoriva la partecipazione e la discussione di tutti.

Tra gli strumenti visivi, la rappresentazione per mappe è importantissima. Si tratta di una delle più potenti strategie compensative a disposizione di alunni con bisogni educativi speciali poiché integra la comunicazione testuale con quella visiva. E’ una strategia che spesso ha una componente tecnologica, ma, come si diceva, nulla vieta di farle costruire ai ragazzi su grandi cartelloni usando i pennarelli. Flipped e spaced, aumentando il tempo per le attività in aula,  permettono la costruzione di gruppo delle mappe concettuali, questo è un fattore importantissimo. Nella stragrande maggioranza dei casi non esistono mappe già pronte, vanno quindi costruite ( meglio se dall’utente) e questo richiede tempo, oltre che competenze. Per gli alunni con bisogni educativi speciali il problema dell’efficienza del lavoro scolastico è uno dei più gravi e dei più sentiti, essi vogliono fare le stesse cose che fanno i compagni, ma non impiegando il doppio delle ore degli altri. Creare le mappe in aula, in gruppi ben strutturati, con la guida esperta di un docente, permette a tutti i ragazzi, di non sentirsi diversi e allo stesso tempo diminuisce il rischio di banalizzare i contenuti, confondendo la sintesi con la semplificazione o la rappresentazione sintetica delle conoscenze con le conoscenze stesse.

Le mappe concettuali sono in realtà utilissime a tutti gli studenti, ma diventano particolarmente interessanti e utili,  per chi ha disturbi di apprendimento per i seguenti motivi:

• in genere è proprio nell’accesso autonomo alle informazioni e nell’organizzazione delle informazioni che essi hanno le maggiori difficoltà;
• le mappe rappresentano un’importante risorsa compensativa in quanto la loro lettura si basa prevalentemente sull’analisi grafica. Essendo la decodifica del testo ridotta alle sole parole etichetta, anche un alunno dislessico, opportunamente addestrato, riesce a leggerle e comprenderle senza problemi.

Per tutti i ragazzi l’uso delle mappe è ottimo per preparare un’argomentazione sia scritta sia orale poiché ne visualizza e traccia il percorso e l’ordine dell’esposizione. Inoltre la mappa facilita sia la memorizzazione che la comprensione, grazie all’insieme delle connessioni logiche che collegano i concetti anche in modo flessibile e dinamico. I vantaggi sono tanto maggiori quanto più numerose e complesse sono le informazioni da elaborare e memorizzare.

Per quanto riguarda la scelta dei testi da leggere, studiare o rielaborare, l’ impostazione grafica, strutturale, sintattica può agevolarne o renderne difficoltosa la comprensione. Ci sono senza dubbio degli aspetti importanti da esaminare e valutare. Devono essere chiaramente identificabili gli elementi strutturali del testo, titoli dei paragrafi, didascalie, immagini, box secondari o di approfondimento. Si rivelano utili inoltre :

• un fondo colorato ma non tutto omogeneo per identificare le eventuali sezioni
• un testo ben leggibile, con colori ben visibili e contrastanti, caratteri nitidi, raggruppati e distanziati in modo percettivamente chiaro e funzionale alla lettura
• un linguaggio semplice, sia nella terminologia sia nella costruzione sintattica
• una ricca dotazione di materiali visivi

1.3 rendere l’aula accogliente

Sia con la flipped classroom che con lo spaced learning, salta la tradizionale struttura dell’aula, come possiamo fare per rendere l’ambiente di apprendimento il più accogliente possibile ?  Organizzare l’aula significa rendere una classe accogliente, nella quale si sta bene e diventa facile imparare. Tutti entrano in classe più volentieri se lo spazio è organizzato per loro, o meglio, da loro.

Si lascino parlare le pareti: che insegnino, che diano rinforzi e suggeriscano. Si utilizzino cartelloni, striscioni, bacheche, qualunque sia lo spazio utilizzato è essenziale scrivere in modo chiaro, ben leggibile anche da lontano : poche parole, grandi, nitide, ben distanziate. Si dispongano i banchi a seconda delle esigenze, delle attività previste, dei lavori di gruppo organizzati.

Durante il progetto, inoltre, sono stati organizzati dei piccoli spazi “coffee break” dove i ragazzi e i docenti potevano prendere un caffè anche fuori dalle pause programmate, portandolo nella propria postazione di lavoro, e gli studenti auto organizzavano una merenda comune con spuntini di diversi paesi. Lo spazio “ coffe break” durante gli incontri internazionali era organizzato in un’aula specifica, diversa da quella dove si svolgevano le attività didattiche, mentre quando le lezioni sono state riproposte dai docenti nei singoli paesi partner, per motivi di spazio,esso è stato ricreato nella stessa aula dove si sono svolte le lezioni. Questa idea è piaciuta subito molto, crea immediatamente un’atmosfera conviviale e distesa, che non interferisce con le attività, anzi ! Molti gruppi di lavoro hanno preferito saltare la pausa e continuare a lavorare portandosi un caffè nella postazione di lavoro.

Infine è bene che in aula vi sia un orologio per scandire i tempi di lavoro e le pause. E’ opportuno che anche a scuola si stimolino i ragazzi a misurare il tempo perché imparino a farsi un’idea di quanto ne serve in base alla quantità e alla difficoltà dei compiti assegnati.