Strategie educative per gli allievi plusdotati

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Di seguito le slide dei relatori (risorse riservate agli associati ADi):

1. Tiziana Pedrizzi, ADI – La plusdotazione oggi nel mondo. E l’Italia?
2. Maria Assunta Zanetti, Università di Pavia – Le basi teoriche del concetto e le modalità di individuazione
3. Ignace Ryheul, ECHA Specialist in Gifted Education, Bruges – Una esperienza modello in Bruges con la consulenza della Università di Lovanio
4. Paolo Barabanti, ADI – Invalsi – Gli eccellenti italiani in Invalsi ed in PISA
5. Antonella Cutro, ADI USR Lombardia – La normativa italiana
6. Ornella Castellano, ADI, Dirigente Scolastica Puglia – Come muoversi: l’esperienza di una Dirigente Scolastica
7. Daniela Rigamonti, Responsabile Plusdotazione IIS Paderno Dugnano Milano – La figura del referente per gli studenti plusdotati nella secondaria di II grado
8. Brunella Fiore, Università di Milano – La sperimentazione ADi Talento in azione (disponibile su richiesta)

RISPOSTA ALLE DOMANDE POSTE DURANTE L’EVENTO

Parlando di accelerazione, ovvero di far saltare un anno o due, esiste un problema di  tipo socio-emotivo, c’è un compromesso tra sviluppo cognitivo ed emotivo?

Dal punto di vista fisico, quando gli studenti crescono, non ci stupisce che non abbiano la stessa altezza. Ma quando parliamo dell’apprendimento ci aspettiamo che tutti imparino allo stesso passo e allo stesso ritmo. Non è così, come ci sono persone alte e basse, ragazzi che cresceranno in altezza a diversi momenti della loro età, la stessa cosa avviene per l’apprendimento. Bisogna tenerne conto, perché naturalmente con studenti di pari età il ragazzo plusdotato potrebbe non entrare in sufficiente connessione, pensa ad altro, a qualcosa di più complesso e spesso non c’è nessuno con cui possa parlare. Non è sempre vero, ma spesso, quando si passa a un livello maggiore, quando accelerano, dal punto di vista emotivo e sociale hanno più connessioni con altri studenti. Ci sono studi scientifici che dimostrano la validità di questo approccio.

A che età iniziate a differenziare in Belgio? Si può iniziare dall’infanzia?

In Belgio, nelle Fiandre, i bambini fanno ingresso a scuola a due anni e mezzo. Per quanto riguarda le reti per l’apprendimento, seguiamo questi studenti dai due anni e mezzo. Bisogna fare attenzione con questi bambini così piccoli perché non sempre si ha la comprensione immediata del loro potenziale, non tutti mostrano gli stessi gradi di sviluppo.

Quando si parla di plusdotazione spesso si parla di intelligenza e, quando sono molto piccoli, non riusciamo a distinguere fra i bambini che sono particolarmente intelligenti e quelli che sono particolarmente seguiti dai genitori, è difficile da dire. Diciamo che la plusdotazione come manifestazione all’esterno emerge più tardi. Alcuni esperti dicono che la giftedness, la plusdotazione appare più chiara a livello scientifico verso i 5-6 anni.

A livello teorico è tutto molto bello ma il problema è trovare le risorse pratiche. L’autonomia scolastica, le risorse per attuare i progetti e le personalizzazioni dove sono? Avrebbe un consiglio per capire da dove attingere le risorse?

La differenziazione e la personalizzazione sono percorsi previsti all’interno della normativa sull’autonomia scolastica. Il passaggio più complesso nell’accettazione e implementazione di questa prospettiva è, in realtà,  già avvenuto nel momento in cui i docenti hanno iniziato a differenziare e personalizzare per gli studenti che rimangono indietro. Le risorse aggiuntive sono sempre le benvenute ma prioritario è intervenire su questa prospettiva ampliando lo sguardo da parte dei propri stessi docenti su quegli studenti che apparentemente hanno la possibilità di farcela da soli ma che in realtà necessitano di uno sguardo differenziato.

Come possiamo differenziare i contenuti per questi studenti nella scuola secondaria e riuscire a concludere i programmi? Ci dovrebbe essere una riforma della scuola. Più codocenze o una didattica flessibile

I programmi sono stati sostituiti dai curricoli che, al di là del cambio di nome, permettono una maggiore flessibilità. In realtà, l’autonomia scolastica, sul suo aspetto didattico, già permette di lavorare in modo flessibile: gruppi di lavoro a classi miste, per esempio, o gruppi di livello mescolando le classi.

In altri casi, si tratta si fornire stimoli diversi, magari più sfidanti, a temi affrontati ordinariamente in classe. Così come, in certi casi, si forniscono semplificazioni (sebbene non ci sia una codocenza), parimenti si può predisporre qualcosa per chi necessita di stimoli maggiori e più approfonditi. In questo, anche la tecnologia, il materiale aggiuntivo che spesso viene fornito dalle case editrici e le risorse libere in rete possono aiutare.

Una volta individuato un alunno plusdotato a chi deve rivolgersi un genitore? Neuropsichiatra? Psicologo? Pediatra? Quali sono esattamente i passaggi che bisogna fare per una diagnosi? 

La proposta di ADI si focalizza su un approccio integrato nel quale le diverse figure che ruotano intorno all’alunno/a plusdotato/a riconoscono uno o più aspetti della plusdotazione. Quando un genitore, uno o più docenti, gli esperti individuano caratteristiche compatibili con la plusdotazione, il suggerimento di ADI è quello di avviare, in primo luogo, una riflessione interna alla scuola in grado di coinvolgere l’intero consiglio dei docenti della classe. Tale riflessione deve essere orientata al fine di pianificare  congiuntamente strategie di valorizzazione dello studente plusdotato. Il ricorso alle certificazioni (suggeriamo, nel caso si voglia ottenere, di rivolgersi a centri specializzati) sono da utilizzarsi come ulteriore elemento a sostegno della necessità di avviare la rifessione soprattutto in contesti scolastici poco inclini a riconoscere e differenziare i percorsi per gli studenti con plusdotazione.

La Dott.ssa Zanetti ha detto anche che gli studenti plusdotati possono anche essere a rischio dispersione scolastica e quindi non avere necessariamente successo scolastico. Io vorrei sapere quali sono le possibilità che si possono offrire loro quando si trovano in una situazione di underachievement o di drop out, non solo in caso di eccellenza manifestata e chiaramente riconoscibile

Il rischio di dispersione e underachievement può essere un elemento presente tra gli studenti/studentesse con plusdotazione. Questo rischio nasce quando gli studenti plusdotati manifestano comportamenti divergenti che non sono però riconosciuti come plusdotazione da parte degli insegnanti. Obiettivo della sperimentazione è offrire ai docenti elementi formativi per riconoscere la plusdotaione in studenti a rischio dispersione o non eccellenti. La distrazione che è una delle possibili caratteristiche della plusdotazione, ad esempio, può essere confusa in alcuni casi come un disturbo dell’attenzione. La capacità del docente nel saper approfondire con ulteriori elementi e strategie di differenziazione possono aiutare il riconoscimento degli studenti/studentesse con plusdotazione.

Come posso proporre la mia scuola o la mia presenza per la sperimentazione? Entro quando bisogna inviare la candidatura?

Le candidature saranno accettate fino alla prima metà di maggio 2024. La selezione si orienterà prioritariamente verso le istituzioni scolastiche del I e del II ciclo presenti in Lombardia.