Ad ogni modo molte esperienze di successo di lesson study come già evidenziato sono in corso e sono state condotte in tutto il mondo e nel caso degli U.S.A: «Lesson Study evolved from an activity focused on creation of polished lessons to a comprhenive system for teacher learning from practice and external knowledge sources» (Perry & Lewis, 2009).
Tre fattori sono fondamentali per ottenere i risultati auspicati e in parte ottenuti da Lewis e Perry (2009):
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Favorire la competenza disciplinare e pedagogica degli insegnanti nell’investigazione dei sussidi didattici, questi ultimi da intendersi nel significato dilatato già esposto. Spesso questa competenza viene data per acquisita ma non è così. L’utilizzo dei sussidi deve avere una chiara e provata rispondenza con gli obiettivi di apprendimento degli studenti e del lesson study. Questo è un risultato molto difficile da ottenere e mai completamente definitivo, richiede grande esperienza e continua riflessione sui risultati della ricerca educativa anche sulle pratiche. Data la difficoltà di questo punto, è sconsigliabile iniziare un primo approccio al lesson study con l’implementazione di innovazioni curricolari ma è meglio adattarla sui materiali e curricoli già noti. Materiali su cui investigare possono essere quelli già adottati da nazioni dove il lesson study, o comunque pratiche di insegnamento simili, sono una realtà consolidata come in Giappone o a Singapore. In Giappone i libri di testo ad esempio contengono molte idee scoperte attraverso i lesson study.
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La partecipazione al lesson study di esperti del settore ed esperti disciplinari che aiutino gli insegnanti nella gestione e nell’implementazione del ciclo completo.
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Lo sviluppo sistematico di una formazione professionale degli insegnanti per il lesson study.
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