Dopo Gentile, il degrado

Dopo la ciclopica opera di Gentile e molti tentativi falliti (vedi Tabella finale), oggi in Italia non c’è ancora una legislazione specifica sulle biblioteche scolastiche e il loro finanziamento  è a dir poco insufficiente e aleatorio (per non parlare del personale).
Non sappiamo nemmeno quante e dove siano. Si è istituita un’Anagrafe dell’edilizia scolastica, ma questa pone attenzione soprattutto alla sicurezza.

Fino alla fine del secolo scorso (mancano informazioni aggiornate), il simbolo “archeologico” di questa trascuratezza era la biblioteca del nostro Ministero dell’istruzione, tanto preziosa da essere stata saccheggiata impunemente da accademici, pedagogisti, ricercatori e laureandi, gestita da personale di infima qualifica con orari da mensa aziendale: due ore il mattino e due il pomeriggio. Oggi conserva quello che resta dopo il passaggio dei Lanzi assetati di cultura, con un arredo che ha il solo pregio del reperto, mentre gli uffici dei Direttori generali e dei Ministri sono stati lussuosamente abbigliati col gusto e i colori della Belle époque.

Quello che emerge chiaramente è  l’assenza di una cultura della biblioteca come ambiente per l’apprendimento, per una pausa di riflessione, utile per realizzare una didattica attiva della lettura e della riflessione autonoma e libera.
 Laddove in una scuola emerge la necessità di trovare nuovi spazi (l’eterna emergenza dell’edilizia scolastica), la prima a sparire è la biblioteca, che non produce organico, mentre una classe in più anche sistemata in un ambiente precario produce profitto in termini di personale insegnante e non.
Così dobbiamo sopportare, anche in questo campo, la discriminazione degli istituti dove vanno i figli di seconda e terza classe, cioè gli istituti professionali ed anche molti dei tecnici. Lì si accalcano i disabili, i colleghi precari, i figli degli immigrati… in queste scuole non c’è posto per strumenti preziosi come una biblioteca originariamente concepita per l’”emancipazione del popolo” e lo Stato non sa nemmeno dell’esistenza del criterio della discriminazione positiva; in Finlandia questi ragazzi godono del privilegio di ogni cosa che riguardi l’offerta formativa.

Il vero nodo critico delle nostre biblioteche – nemmeno Berlinguer ci ha pensato seriamente – è l’assenza di bibliotecari… non ci sono proprio.
Gentile aveva affidato la cura della biblioteca al preside e a un insegnante volontario e volonteroso; i ministri delle Repubblica hanno pensato di mettere a capo di questa struttura i soprannumerari (ce ne sono sempre)  e soprattutto gli inidonei all’insegnamento, quei colleghi affetti da invalidità, incapacità o difficoltà psicologiche, relazionali, didattiche di vario tipo.

  E, da italiani, è difficile sopportare anche il divario Nord-Sud della condizione delle biblioteche, che dall’alto di un secolo e mezzo di “questione meridionale”, sembra quasi senza speranza.

Settant’anni di vita repubblicana non sono riusciti nemmeno a scalfire il fossato tra le condizioni di vita e di lavoro di studenti e insegnanti nel Nord e quelle del Mezzogiorno. In primo luogo perché la classe dirigente a livello centrale (fino al 2000 quasi tutti i nostri direttori generali erano nati nelle regioni meridionali) e nella sua espressione locale, dalle Regioni al più piccolo dei Comuni, e i moltissimi Ministri dell’istruzione di origine meridionale, non hanno ritenuto che una biblioteca scolastica fosse degna di attenzione e oggetto di investimento.

Secondo lo studioso Emanuele Felice si tratta di un deficit di modernizzazione:

“Lo conferma la batteria di indicatori, che pure in senso lato definiscono l’accesso alla cultura , ma dove le classi dirigenti locali hanno mantenuto un ruolo decisivo: il numero di biblioteche per abitante, di teatri in attività, più tardi anche di cinema, ma soprattutto i libri pubblicati e i giornali stampati in rapporto alla popolazione. in tutti questi ambiti dall’unità a oggi il divario Nord-Sud non si è colmato, negli ultimi tempi (libri e giornali) è addirittura aumentato”.

E non si tratta di carenza di soldi:

“si tratta dell’uso che delle risorse  si scegli di fare. E va anche rimarcato che in tali scelte le istituzioni  locali sono supportate dal sentire generale delle popolazioni, di cui del resto da un certo punto in poi sono espressione, o almeno di una loro quota consistente. E’ la società meridionale nel suo insieme che guarda con sospetto alla modernità” notanota 11.

C’è da scommettere, anche con la Buona-scuola il Sud avrà più bidelli, più maestre, più stabilizzati, più docenti… più organico, ma non avrà uno strumento efficace per risalire la china della sua arretratezza scolastica ed educativa.

 Invece, come sempre accade, se la cavano abbastanza bene la Lombardia e il Piemonte (ah, i socialisti!), la Toscana e l’Emilia (ah! i comunisti). Vincono ovviamente questa nobile gara i tedeschi di Bolzano (ah, Maria Teresa!) che guarda caso ha una legge specifica fin dal 1990, che ha permesso a questa Provincia di diventare un modello a livello internazionale. Qui, in terra quasi straniera, alla biblioteca scolastica viene riconosciuta piena dignità, ma… attenzione! qui viene istituita la figura del Direttore, dell’assistente di biblioteca, che “concorrono in maniera integrata – come dice la legge – al raggiungimento degli obiettivi didattici dell’istituzione scolastica e operando in piena collaborazione con le biblioteche del territorio”Nota 12.