Il 4 febbraio alle ore 18 ADi trasmetterà in diretta social un webinar sulla competenza “imprenditorialità”.
Ci aiuterà a esplorare questa competenza Margherita Bacigalupo, ricercatrice qualitativa al Joint Research Centre (JRC), della Commissione Europea, la persona in assoluto più qualificata a discuterne, considerato che a lei si deve Entrecomp, il Quadro di Riferimento per l’imprenditorialità, e tutti i documenti che sono seguiti, da Entrecomp into Action, che ci spiega come passare dalla teoria alla pratica, fino al recentissimo Entrecomp Playbook.

Coordinerà il webinar la Presidente di ADi, Alessandra Cenerini, coadiuvata da Francesco Stucchi , Presidente ADi della Regione Lombardia, Silvia Faggioli responsabile ADi per i progetti europei e Marco Bardelli responsabile ADi dell’area relativa alla valutazione a livello internazionale.

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Fra qualche settimana dovrebbero iniziare le prove INVALSI 2021, ma non sembrano esserci certezze al riguardo, così come non ci sono certezze sull’obbligatorietà della partecipazione alle prove per l’ammissione agli esami di Stato. La posizione di ADI è assolutamente chiara: rivendichiamo lo svolgimento delle prove e l’applicazione delle norme  sull’ammissione agli esami.

Se ci privassimo di questo dato anche per il 2021 (nel 2020 le prove INVALSI non si sono svolte) ancora una volta l’Italia, a differenza di altri Paesi, non disporrebbe di dati che potrebbero invece essere molto utili per predisporre azioni rimediali a supporto delle situazioni più difficili.

Abbiamo fatto il punto della situazione con Roberto Ricci, dirigente di ricerca INVALSI e responsabile delle prove INVALSI dal 2008.

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Il grande sociologo francese, François Dubet  è  particolarmente caro all’ADi che lo ha avuto relatore in ben tre seminari internazionali. Nel libro,  L’Ecole peut-elle sauver la démocratie? - ed.Seuil, 27/08/2020, recentemente scritto con Marie Duru-Bellat,  Dubet ripropone e argomenta le delusioni della scuola di massa e delle tre promesse che la sostenevano: 1) una promessa di giustizia, 2) una promessa di efficienza; 3) una promessa di democrazia.

La scuola è  rimasta favorevole ai “vincitori” di un tempo, molto meno ai “vinti”.  E il perdurare delle disuguaglianze educative non costituisce solo un’ingiustizia; i loro effetti minacciano la coesione sociale e la democrazia stessa. L’uguaglianza di opportunità non può essere l’unico ideale di giustizia. Proponiamo in italiano l’intervista che Jacques Puyou ha fatto a François Dubet  sul suo ultimo libro. 

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E’ con soddisfazione che notiamo una crescente attenzione nei confronti del sovraccarico dei curricoli e dei modi per rifondarli. Sono 20 anni, ormai, che ADi si batte, vox clamantis in deserto, contro la bulimia dei contenuti nei curricoli e per privilegiare la profondità  rispetto all’estensione. Per tutto questo abbiamo salutato con grande apprezzamento lo studio dell’OCSE sui curricoli OECD Future of Education and Skills 2030 e abbiamo tradotto  alcune parti del recente articolo di Andreas Schleicher, Direttore di Education and Skills all’OCSE,  Learning about a pandemic – and for a more uncertain world.

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Tiziana Pedrizzi ha ripreso e tradotto in italiano  ampie parti del testo OCSE The Outward Looking School and its Ecosystem.Enterpreneurship360, perchè ben chiarisce un concetto ora molto in uso, quello di ecosistema di apprendimento, qui connesso all’acquisizione dell’imprenditorialità, tema, quest’ultimo, che ADi tratterrà nel webinar del 4 febbraio.

Ora, che cos’è un ecosistema in educazione? E perchè  si  guarda agli ecosistemi per sviluppare scuole aperte all’esterno?
Quali scuole possono esemplificare questa visione dell’educazione? 

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Una crisi diventa un punto di svolta solo quando diventa un “momento critico” – uno di quei rari momenti in cui le istituzioni e le regole non sono più fisse, si aprono a nuove possibilità di sviluppo, avanzano nuove idee e le forze sociali e politiche si dimostrano capaci di coglierle e portarle avanti. Due  momenti critici sono stati ad es. il New Deal statunitense in risposta alla Grande Depressione e la creazione del welfare state britannico dopo la Seconda guerra mondiale.

Ora la domanda è se il periodo pandemico che stiamo attraversando è  giunto a ciò che il filosofo Gershom Scholem chiamava “ora di plastica”, quella che si dà quando sistemi ostinatamente resistenti al cambiamento improvvisamente non hanno altra scelta che aprirsi. 

L’articolo Innovation and crisis: Is our fight against COVID-19 a critical juncture? dell’inglese Charles Leadbeater, che proponiamo in italiano, non è  riferito alla scuola e ha come punto di osservazione il Regno Unito, ma in realtà ha carattere universale ed è un’analisi molto acuta della situazione in cui ci troviamo nella battaglia contro il Covid-19 e delle prospettive che abbiamo davanti.

Una crisi, afferma Leadbeater, può creare cambiamenti trasformativi in ​​quattro modi. Tutti e quattro sono presenti nella crisi COVID-19…

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Segnaliamo volentieri il libro Head, Hand, Heart, dell’inglese David Goodhart, perché questa triade di “testa, mano, cuore”, qui applicata alla società, è da alcuni anni entrata nel mondo dell’istruzione. Nella scuola evoca un’educazione olistica che deve tenere in uguale considerazione l’educazione intellettuale-cognitiva, socio-emozionale, manuale-applicativa e per estensione mette in discussione la persistente gerarchizzazione dell’istruzione secondaria di 2° grado.

Se nella società avvenisse, come  Goodhart  auspica, il superamento dell’eccessiva sopravvalutazione del ruolo delle élite cognitive che ci ha reso ciechi di fronte all’importanza delle professioni di cura e di quelle basate sulle abilità pratiche, anche nella scuola, forse, potrebbe  più agevolmente realizzarsi il riequilibrio di questi tre fattori- testa, mano, cuore- e il superamento della gerarchizzazione dei percorsi dell’istruzione secondaria  con al top i licei e al fondo l’istruzione e la formazione professionale.

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Sebbene la pandemia abbia avuto in Europa pesanti ripercussioni su ogni settore dell’educazione, l’istruzione e la formazione professionale sono forse quelle che hanno sofferto di più. E questo impatto negativo avrà anche ripercussioni sulla crisi economica.

Per sua natura la formazione professionale deve svolgersi, almeno in parte, sul luogo di lavoro e non può avvenire totalmente on line.

In questo articolo Silvia Faggioli descrive le strategie messe in atto in Finlandia e in Irlanda per cercare di preservare tirocini e apprendistati durante la pandemia Covid-19 e le misure assunte tempestivamente per tentare di prevenire e arginare la crisi economica.

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